Construction Du Curriculum

CONSTRUCTION DU CURRICULUM.

Au début, nous différencierons les représentations sous-jacentes au curriculum d’avec les stratégies qui président á son élaboration. Les représentations sont une manière générale d’appréhender ce á quoi se réfère et ce á quoi doit aboutir le projet curriculaire, qui vont déterminer la place que l’on attribue aux savoirs, á la société et á l’élève. Ces représentations pèsent ainsi sur le choix des stratégies d’élaboration du curriculum, déterminées quant à elles par des approches technocratiques ou participatives, sinon simplement concrètes et basées sur l’expérience lorsque le terrain se saisit de la question en construisant les outils de pilotage dont il a besoin pour assumer et affirmer sa responsabilité pédagogique.
Multiplicité des représentations.
Premièrement, Elliot W. Eisner et Elizabeth Vallance ont dressé à eux une typologie constituée de cinq entrées :
- Les processus cognitifs - la réalisation personnelle
- La technique pédagogique - la reconstruction sociale
- Le rationalisme académique.

Deuxièmement, pour Alain Muller les principales orientations peuvent être distribuées selon trois types principaux déterminés par l’objet de leur centration :

- L’entrée par le programme : c’est un programme qui dit quoi, quand et comment enseigner.
- L’entrée par les résultats : est marqué par une logique entreprenariale d’obligation de résultats, exprimable en chiffres.
- L’entrée par les compétences : propose situations d’enseignement-apprentissage au travers desquelles les compétences visées sont convoques, mises en scène pour être conceptualisées et construit.


Un cadre interdisciplinaire.

Le cadre interdisciplinaire convoque les différentes disciplines pour enrichir le processus d’enseignement- apprentissage avec l’aide de tous les aspects sociaux, psychologiques, philosophiques, épistémologiques et pédagogiques propres à l’édification d’un curriculum.

L’ERTÉ : Culture informationnelle et curriculum documentaire = une approche intégré.
Présente une approche de type intégrée, dans la mesure où elle prépare en ce moment même les conditions d’une rencontre de différents entrées, par l’épistémologie des savoirs, par la sociologie des organisations et la sociologie des professions, par l’analyse fine de savoirs d’action, par l’observation des réalités du terrain ainsi que par l’identification des savoirs implicites, des représentations et des attentes contextuelles nourries par les autres disciplines

L’approche expérientielle : premiers outils curriculaire du terrain.
Les enseignants documentalistes ont ressent le besoin de disposer de référentiels de compétences pour encadrer les informations de méthodologique documentaire et les évaluer.
Aujourd’hui une rationalisation des apprentissages se fait de plus en plus pressante, tant sur le plan des contenues conceptuels que sur celui de la distribution séquentielle, la profession fait évoluer ses outils en les adaptant à ses nouveaux besoins didactiques.

Curriculum caché et conversion épistémologique des savoirs.
Le concept de curriculum caché renvoi bien à la part non programmée des apprentissages par l’institution scolaire, mais surtout aux affects involontaires, voire pervers, des actions d’éducation de cette institution.
Le curriculum caché découvre ainsi la face cachée d’une éducation morale qui ne se dit pas : Le curriculum caché fait partie des concepts qui prétendent d´voiler l’envies du décor : l’école enseigne autre chose ou davantage que ce qu’elle annonce.
Chevallard distingue trios catégories de savoirs à partir du rapport entre leur perception par les acteurs et la réalité effective de leur enseignement.
Catégorie A : savoirs {perçus => et enseignés.
Catégorie B : Para savoirs {perçus => et non enseignés
Catégorie C : Proto-savoirs {perçus => et non enseignés.

Les trois catégories épistémologiques de savoirs enseignables

Le curriculum cloisonné et curriculum intégré.
Le curriculum de type cloisonné est ceux dont les contenus sont fortement isolés entre eux, dispensés sur des périodes de temps fixées, participant de la sélection des élèves.

Curriculum, valeur, valorisation, évaluation .
Le curriculum formel appréhende les contenus, les situations, l’organisation matérielle et temporelle des enseignements-apprentissages.

Pour une approche participative et intégré
Le plan de l’élaboration curriculaire, il importe alors de se pencher sur les réalisations déjà construites, de favoriser par la formation et l’information de nouveaux essais, de veiller à leur mutualisation par voie de publication et à ce que l’analyse de ces travaux soit conduite et diffusée.